Eleven vælger individuelt

1. emnet for sit (research-) arbejde
2. de metoder og procedurer han/hun vilbruge
3. hvad der skal med i samlingen
4. hvad der skal vælges fra samlingen og lægges i portfolien
5. portfolie-dokumentationens og –præsentationens struktur og design

b. Dokumentation:

Elevens dokumentation

1. I. er normalt skrevet på papir (endnu)
2. II. kan være skrevet på CD, DVD eller som et digitalt doc.
3. III. bør indeholde billeder og/eller andre visuelle elementer
4. IV. indeholder billeder af håndværksmæssigt fremstillede genstande
5. V. følger de æstetiske kvalitetskriterier som gælder for alle portfolier. Listen over disse kriterier formuleres af elever og lærere i fællesskab

c. Selvbedømmelse:

Elevens bedømmelse indeholder

1. tilbageblik: hvad var planen, hvad skete der virkelig, under hvilke omstændigheder? Hvad blev der opnået?
2. refleksion: analyse af planlægning og handlinger fra forskellige synspunkter: Hvad gjorde jeg? Hvordan gjorde jeg det? Sammen med hvem? Hvorfor? Hvad lærte jeg? Hvordan lærte jeg? Hvilke færdigheder kunne jeg have brug for at lære eller forbedre?
3. evaluering: Udover tilbageblik og refleksion bør eleven have en kvalitetsanalyse med i sin portfolio, hvor han/hun analyserer det han/hun har planlagt og opnået i forhold til indsats, fremskridt og strukturering af tid: Hvilken værdi har udbyttet af projektet? Var mine mål og mit metodevalg realistiske? Ændrede jeg dem under forløbet? Hvilket vidnesbyrd giver mit læringsudbytte om viden, færdigheder og holdninger såvel som kompetencer.

d. Fremmedevaluering:

Udover elevens egen bedømmelse indeholder portfolien

1. dokumentation af feedback og bedømmelse fra læreren, udvalgt af eleven
2. klassekammeraternes respons eller anden ekstern bedømmelse, udvalgt af eleven
3. en ekstern bedømmelse med karakterer eller andre indikatorer med henblik på sammenlignelighed, hvis eleven vælger dette eller det kræves af den godkendende myndighed

e. Participation:

Eleven skal medvirke

1. til at udvikle og bestemme kriterierne for portfoliens obligatoriske og frivillige dele
2. til at udvikle og bestemme kvalitetskriterierne for portfolie-arbejde
3. i tilbageblikket på processen, sammen med klassekammerater, lærere og andre
4. i processen omkring den mundtlige præsentation af portfolien
5. i feedback-processen ved den afsluttende evaluering

f. præsentation:

Eleven præsenterer sin portfolio mundtligt

1. i timen
2. på et møde med overbygningen
3. på et lærermøde
4. ved en månedsfest
5. på en kunstudstilling
6. ved en årsopgave-fremlæggelse
7. ved et festligt arrangement på skolen

g. Fremblik:

Eleven ser måske muligheder for forbedringer med hensyn til

1. indhold
2. metoder
3. rammer
4. præsentation
5. læringsudbytte

a. til et bestemt formål:

1. præsentations-portfolio
2. dokumentations-portfolio
3. illustrations-portfolio
4. bedømmelses-portfolio
5. portfolio vedr. erhvervsmæssig udvikling

b. til at dokumentere kvalifikationer:

1. sprog-portfolio
2. kompetence-portfolio

c. for et bestemt tidsrum inden for en længere lærings-periode:

1. indgangs-/udgangs-portfolio om forudsætninger/udbytte
   
2. før/efter et bestemt tidsrum

d. for et bestemt lærings-/ undervisningsmiljø:

1. projekt-portfolio
2. hovedfags-portfolio
3. praktik-portfolio
4. lektions-portfolio
5. opgave-portfolio

e. for specielle præsentationsmedier:

1. elektronisk portfolio

f. for en speciel lærings-periode

1. opsamlende (skole-)portfolio
2. fremskridts-portfolio
3. årlig tilbagebliks-portfolio

1. læring og undervisning i dialog
2. udvikling og anvendelse af en livlig feedback-kultur
3. elev-participation
4. elevens personlighed
5. større fokus på hvordan en elev lærer, end på hvad der undervises
6. indsats, fremskridt og præstationer frem for mangler
7. beskrivende frem for skalamæssig bedømmelse
8. hensyn til ikke-formel og informel læring
9. opnåelse af kompetencer (fx sociale og personlige kompetencer), som rækker videre end færdigheder, viden og holdninger
10. forstærket og gensidigt samarbejde mellem kolleger
11. paradigmet livslang læring

a. elever som

1. kan tage et initiativ
2. kan tage ansvar for sig selv og deres klassekammerater
3. kan opleve at indgå mere og mere i teamwork
4. kan praktisere samarbejde og dialog
5. lærer at lære effektivt
6. lærer selvbedømmelse
7. kan lære at dokumentere og præsentere eget arbejde på en egnet måde
8. oplever muligheden for at integrere ikkeformelt og informelt læringsudbytte i deres formelle læringsproces
9. bliver mere og mere bevidste om deres
   kompetencer
10. i højere grad oplever at kunne være
    stolte af det de gør og opnår

b. lærere som

1. lærer at se hvordan en elev lærer
2. kan gøre erfaringer med hvordan deres vejledning i undervisningen virker, idet de kommer i tættere kontakt med eleverne med hensyn til deres indsats, fremskridt og præstationer
3. kan bedømme elevernes læring og fremskridt hyppigere og mere præcist gennem dialog-processen
4. kan føle sig beriget ved elevernes voksende autenticitet
5. lærer mere om elevernes personlighed
6. har bedre muligheder for at hjælpe, opmuntre og vejlede svage elever
7. har bedre muligheder for at motivere begavede elever
8. bliver præsenteret af eleverne for nye emner og områder, som de indtil da ikke har haft inde i læreplanen
9. samarbejder tættere med deres kolleger
10. kan udvikle deres evne til åben dialog

(positive især i forbindelse med hyppige præsentationer – årlige, halvårlige, en gang i kvartalet):

a. for elevens vedkommende:

1. større selvtillid
2. større bevidsthed om andre lærings-partnere – klassekammerater, lærere, forældre
3. større autenticitet når læringsudbytte præsenteres
4. større tillid til lærerens indsats
5. større tillid til lærernes og klassekammeraternes integritet
6. bedre bedømmelse af egne styrker og svagheder
7. større motivation for at gå i skole og lære
8. en stærkere følelse af fællesskab

b. for lærerens vedkommende:

1. en stærkere følelse af ansvar og tilfredshed i sit arbejde
2. større bevidsthed om elevens individuelle udvikling
3. større tillid til elevens indsats
4. bedre muligheder for at bedømme effektiviteten af egen undervisning
5. tættere samarbejde med kollegerne VI. mere indholdsrige forældrekonsultationer
6. større motivation for at gå i skole og undervise
7. en stærkere følelse af fællesskab

c. for forældrenes vedkommende:

1. større tillid til lærerens evne til at forstå og bedømme eleven efter fortjeneste
   
2. større tillid til elevens indsats og præstationer
3. større tillid til skolens evne til at organisere læreprocessen effektivt
4. mindre frygt for at eleven ikke lever op til det der forventes
5. større tillid til elevens fremtid, selvom noget ikke skulle lykkes for ham/hende
6. større sikkerhed for at eleverne bliver vejledt og guidet individuelt og i forhold til deres behov
7. større tillid til at eleven udvikler sig i overensstemmelse med sine evner, begavelser eller eventuelle handicap
8. en stærkere følelse af fællesskab

d. for skolens vedkommende:

1. forældrekonsultationer kan blive mere indholdsrige
2. konsultationer mellem lærere kan blive mere indholdsrige
3. administrationen kan blive mere effektiv
4. mere synlighed i det omgivende samfund
5. en stærkere følelse af fællesskab

b. Hvis portfolio bruges i eksamens-øjemed, kan det føre til et krav om og en overdreven fokus på standardisering, i modstrid med de diversificerende aspekter af valgprincippet (’standardiseret portfolio’).

c. Portfolio kan blive for krævende for eleverne hvis alle lærere ønsker at bruge portfolio til alle formål hele tiden (’overkill portfolio’)