a. Auswahl:

Der Schüler wählt individuell

1. das Thema der jeweiligen (Forschungs-)Arbeit
2. die angewendeten Methoden und Verfahren
3. was (welche Belege) in die Sammlung kommt
4. welche Materielien aus dieser Sammlung in das Portfolio kommen
5. Struktur (Gliederung) und Design der Portfoliodokumentation und -präsentation

b. Dokumentation:

Die Dokumentation des Schülers

1. ist im Allgemeinen auf Papier geschrieben (noch)
2. kann als digitales Dokument auf CD oder DVD gespeichert sein
3. sollte Bilder und andere visuelle Elemente enthalten
4. enthält ggfs. Fotos von kunsthandwerklich hergestellten Arbeiten
5. entspricht ästhetischen Kriterien, die auf alle Portfolios angewandt werden. Die Kriterien werden von Lehrern und Schülern entwickelt (vgl 6.5).

c. Assessment und Selbst-Assessment:

Das Assessment durch den Schüler enthält:

1. Rückblick: Was war geplant, was wurde durchgeführt, unter welchen Umständen? Was wurde erreicht?
2. Reflexion: Analyse der Vorhaben und Tätigkeiten aus verschiedenen Blickwinkeln: Was habe ich getan? Wie habe ich es getan? Mit wem? Warum? Was habe ich gelernt? Wie habe ich gelernt? Welche Fertigkeiten könnte ich mir noch aneignen, welche verbessern?
3. Evaluation: Über Rückblick und Reflexion hinausgehend, sollte der Schüler seinem Portfolio eine Qualitätsanalyse der angestrebten und der tatsächlichen Leistung im Hinblick auf Bemühen, Fortschritt und Zeitmanagement beifügen. Welche Bedeutung hat des Projektergebnis? Waren meine Ziele und Methoden realistisch? Habe ich sie während des Projektes geändert? Welche Belege liefern die Lernergebnisse hinsichtlich Kenntnisse, Fertigkeiten, Einstellungen und auch Kompetenzen?

d. Evaluation:

Neben der Beurteilung des Schülers selbst, enthält das Portfolio

1. Dokumente zu Lehrerfeedback und -bewertung, vom Schüler ausgewählt
2. Meinungen und Kommentare der Mitschüler und andere externe Beurteilungen, vom Schüler ausgewählt
3. eine externe Beurteilung mit Noten oder anderen Vergleichs-Indikatoren, wenn sie vom Schüler gewünscht oder von einem Awarding Body gefordert wird.

e. Teilnahme:

Der Schüler muss beteiligt sein an:

1. Entwickeln und Festlegen von Kriterien für verbindliche und freiwillige Teile des Portfolios
2. Entwickeln und Festlegen der Qualitätskriterien für die Portfolioarbeit
3. Evaluations-Verfahren mit Mitschülern, Lehrern und anderen
4. iFeedback-Verfahren in der abschließenden Evaluation

f. Präsentation:

Der Schüler präsentiert sein Portfolio mündlich

1. vor der Klasse
2. bei einer Versammlung der Oberstufe
3. bei einem Mitarbeitertreffen der Schule
4. bei einer Monatsfeier
5. bei einer Kunstausstellung
6. bei einer Jahresabschlussfeier
7. bei einem Schulfest

g. kritische Würdigung:

Der Schüler will sich vielleicht verbessern wollen hinsichtlich:

1. Inhalte
2. Methoden
3. Rahmenbedingungen
4. Präsentation
5. Lernergebnissen

a. Für ein bestimmtes Ziel:

1. Performance-Portfolio
2. Dokumentations-Portfolio
3. Ausstellungs-Portfolio
4. Assessment-Portfolio
5. Berufs-Entwicklungs-Portfolio

b. für eine bestimmte Qualifikation

1. Sprachen-Portfolio
2. Kompetenz-Portfolio

c. Für eine spezielle Zeit während einer längeren Lernperiode

1. Eintritts- / Abschluss-Portfolio zu Grundvoraussetzungen / Fähigkeiten vor / nach einem bestimmten Zeitabschnitt

d. Für eine bestimmte Lern-/Unterrichtsumgebung

1. Projekt-Portfolio
2. Hauptunterrichts-Portfolio
3. Praktikums-Portfolio
4. Klassen-Portfolio
5. Jahresarbeits-Portfolio

e. Für eine bestimmtes Präsentationsmedium

1. Elektronisches Portfolio

f. Für eine bestimmte Zeitspanne/Lernzeitraum

1. Gesamt-(Schul)Portfolio
2. Entwicklungs-Portfolio
3. Jahresrückblicks-Portfolio

1. dialogisches Lernen und Unterrichten
2. Entwickeln und Anwenden einer lebendigen Feedback-Kultur
3. Beteiligung des Schülers
4. Persönlichkeit des Schülers
5. stärkere Betonung darauf, wie gelernt wird und weniger, was gelehrt wird
6. Bemühungen, Fortschritte und Leistungen statt Defizite
7. Formatives statt summatives Assessment
8. Berücksichtigung nicht-formalen und informellen Lernens
9. Aneignung von Kompetenzen (z.B. soziale und persönliche Kompetenzen), die über Fertigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen hinaus gehen,
10. intensive und kollegiale Zusammenarbeit im Lehrerkollegium
11. Paradigma des lebenslangen Lernens

a. dem Schüler, der

1. initiativ ist
2. Verantwortung für sich selbst und seine Mitschüler tragen will
3. zunehmend Erfahrung in Teamarbeit sammeln will
4. Kooperation und Dialog üben will
5. lernen will, wie man effektiv lernt
6. lernen will, sich selbst zu beurteilen
7. lernen will, seine Leistungen angemessen zu dokumentieren und zu präsentieren
8. erfahren will, dass es möglich ist, die Lernergebnisse aus nicht-formalem und informellem Lernen in den Lernprozess formalen Lernens zu integrieren
9. sich seiner Kompetenzen bewusst
   werden will
10. auf seine Arbeit und seine Leistungen gerne stolz sein möchte

b. dem Lehrer/der Lehrerin, der/die

1. erkennen lernen will, wie ein Schüler lernt
2. seine/ihre eigene Betreuungsarbeit besser einschätzen möchte, indem er/sie die Schüler bei ihren Bemühungen, Fortschritten und Leistungen intensiver wahrzunehmen lernt
3. durch den Dialog mit dem Schüler dessen Lernen und Fortschritte häufiger und genauer beurteilen können will
4. sich durch die wachsende Authentizität des Schülers bereichert fühlen kann
5. mehr über die Persönlichkeit des Schülers lernen will
6. mehr Möglichkeiten haben will, den schwächeren Schülern zu helfen, sie zu ermutigen und zu begleiten
7. mehr Möglichkeiten sucht, die begabteren Schüler zu motivieren
8. von den Schülern an Themen herangeführt werden möchte, die er/sie bisher noch nicht in seinem Lehrplan hat
9. mit seinen Kollegen enger zusammenarbeiten will
10. seine/ihre Dialog-Fähigkeiten verbessern will

(positive, insbesondere in Kombination mit häufigen Präsentationen – jährliche/halb-jährliche/vierteljährliche/epochale):

a. auf Schülerseite:

1. wachsendes Selbstbewusstsein
2. wachsendes Bewusstsein für andere Lernpartner – Mitschüler, Lehrer, Eltern
3. wachsende Authentizität beim Präsentieren von Lernergebnissen
4. wachsendes Vertrauen in die Bemühungen des Lehrers
5. wachsendes Vertrauen in die Integrität der Lehrer und Mitschüler
6. besseres Urteilsvermögen bzgl. der eigenen Stärken und Schwächen
7. größere Motivation zur Schule zu gehen und zu lernen

b. auf Lehrerseite

1. mehr Verantwortungsbewusstsein und Befriedigung im Beruf
2. wachsendes Bewusstsein für die individuelle Entwicklung des Schülers
3. wachsendes Vertrauen in die Bemühungen des Schülers
4. besseres Urteilsvermögen bzgl. der Effektivität des eigenen Unterrichts
5. engere Zusammenarbeit mit den Kollegen
6. substanziellere Elterngespräche
7. größere Motivation zur Schule zu gehen und zu unterrichten
8. mehr Gemeinschaftssinn

c. auf Elternseite

1. mehr Vertrauen in die Fähigkeiten des Lehrers, die Schüler richtig einzuschätzen und sie zu verstehen
2. mehr Vertrauen in die Lernbemühungen des Schülers und seine Leistungen
3. mehr Vertrauen in die Fähigkeiten der Schule den Lernprozess effizient zu organisieren
4. weniger Ängste, der Schüler könnte den Erwartungen nicht gerecht werden
5. mehr Vertrauen in die Zukunft des Schülers, auch wenn er einmal scheitert
6. größere Sicherheit, dass die Schüler individuell und gemäß ihren Bedürfnissen beraten und vorbereitet werden
7. größeres Vertrauen, dass die Schüler sich gemäß ihren persönlichen Fähigkeiten, Begabungen oder Behinderungen
   entwickeln
8. mehr Gemeinschaftssinn

d. seitens der Schule:

1. Elterngespräche können substanzieller werden
2. Kollegengespräche können substanzieller werden
3. Die Verwaltung kann effektiver werden
4. mehr Präsenz in der Gemeinde
5. mehr Gemeinschaftssinn

b. Wenn Portfolio zu Prüfungszwecken genutzt wird, kann dies zu einem Übermaß an Standardisierung führen, was im Widerspruch zu den vielfältigen Aspekten des Wahlprinzips steht („Standard-Portfolio“)

c. Portfolio kann Schüler völlig überfordern, wenn alle Lehrer immerzu und überall mit Portfolio arbeiten wollen („Overkill-Portfolio“)