Student si samostatně vybere

1. téma práce
2. pracovní metody a postupy
3. jaké dokumenty, dokládající průběh nebo vy´sledky práce, bude portfolio mít
4. co z toho vloží do portfolia
5. strukturu a design portfoliové dokumentace a prezentace

b. Dokumentace:

Studentova dokumentace

1. je zpravidla psána na papíře
2. může být zaznamenána i na CD nebo DVD nebo ve formě digitálního dokumentu
3. měla by obsahovat obrázky a / nebo jiné vizuální elementy
4. může obsahovat fotografie řemeslných výrobků
5. měla by splňovat estetická kritéria aplikovatelná na všechna portfolia. Tato kritéria by měla být formulována jak studenty, tak učiteli.

c. Hodnocení a vlastní hodnocení:

Studentovo hodnocení obsahuje

1. Zpětný pohled: Co bylo naplánováno, co se ve skutečnosti stalo, za jakých podmínek? Co bylo dosaženo?
2. Reflexi: Analy´za plánů a činností z různých úhlů pohledu: Co jsem udělal? Jak jsem to udělal? S kým? Proč? Co jsem se naučil? Jak jsem se učil? Jaké schopnosti bych mohl vylepšit?
3. Evaluaci: přesahuje zpětný pohled a reflexi, student by měl do svého portfolia včlenit kvalitativní hodnocení plánu a výsledku z hlediska snahy, pokroku a časové organizace: Jakou hodnotu má výsledek projektu? Byly mé cíle a metody realistické? Změnil jsem je během projektu? Jaké znalosti, dovednosti, postoje a kompetence lze konstatovat?

d. Evaluace:

Kromě studentova vlastního hodnocení, portfolio obsahuje:

1. Zmínku o zpětné vazbě popř. hodnocení učitele, tak, jak to student uzná za vhodné
2. Zpětnou vazbu od vrstevníků nebo jinou formu vnějšího hodnocení tak, jak to určí student
3. Vnější hodnocení známkami nebo jinými srovnávacími indikátory, pokud se pro to student rozhodne nebo pokud je to vyžadováno hodnotícími institucemi

e. Participace:

Student se musí účastnit

1. vyvíjení a stanovování kritérií povinné i nepovinné části portfolia
2. vyvíjení a stanovování kritérií kvality práce na portfoliu
3. zpětného pohledu, jak s vrstevníky, tak i s učiteli, popř. s dalšími osobami
4. ústní prezentace portfolia
5. procesu zpětné vazby při konečném hodnocení

f. Prezentace:

Student ústně prezentuje své portfolio

1. ve třídě
2. před všemi studenty střední školy
3. před kolegiem učitelů
4. na měsíční slavnosti
5. na umělecké výstavě
6. na veřejné prezentaci na konci pololetí
7. na školní slavnosti

g. Konečné hodnocení: Student může

být povzbuzen, aby příště zlepšil

1. obsah
2. metody
3. zasazení do kontextu
4. prezentaci
5. vy´sledky

a. Pro specifický účel:

1. Portfolio k veřejnému představení
2. Dokumentační portfolio
3. Ukázkové portfolio
4. Hodnotící portfolio
5. Portfolio profesního vy´voje

b. Pro specifickou kvalifikaci:

1. Jazykové portfolio
2. Kompetenční portfolio

c. Pro určitou časově omezenou příležitost:

1. vstupní/vy´stupní portfolio/vy´kony před anebo na konci určitého období

d. Pro specifické výukové prostředí

1. Projektové portfolio
2. Portfolio z hlavního vyučování
3. Portfolio z praktik
4. Třídní portfolio
5. Portfolio k ročníkové práci

e. Pro specifické prezentační médium

1. Elektronické portfolio

f. Pro určitou dobu učení

1. Kumulativní (školní) portfolio
2. Portfolio dokumentující pokrok
3. Vy´roční portfolio

1. učení v dialogu
2. rozvoj a podpora kultury reflexe a zpětné vazby
3. aktivní účast studenta
4. osobnost studenta
5. větší důraz na to, jak se student učí než na to, co se učí
6. snahu, pokrok a úspěchy spíše než
   nedostatky
7. formativní spíše než sumativní
   hodnocení
8. význam neformálního vzdělávání i
   informálního učení
9. nabývání kompetencí
   (např. sociální a osobnostní kompetence), které přesahují znalosti,
   dovednosti a postoje
10. silnou vzájemnou spolupráci mezi
    členy kolegia učitelů
11. paradigma celoživotního učení

a. studentovi, který

1. je iniciativní
2. je schopen nést zodpovědnost za sebe a za své vrstevníky
3. si váží týmové práce
4. praktikuje spolupráci a dialog
5. učí se efektivně se učit
6. učí se hodnotit sám sebe
7. učí se správně dokumentovat a prezentovat své výkony
8. chce využívat možnosti propojit výsledky neformálního vzdělávání a informálního učení s výsledky formálního učení
9. sleduje rozvoj svých kompetencí
10. je hrdý na své výkony

b. učiteli, který

1. se učí pozorovat, jak se student učí
2. zažívá inspiraci a určitou korekci, které se mu dostává při bližším kontaktu se studenty
3. chce formou dialogu častěji a přesněji hodnotit studentův pokrok
4. se cítí obohacen autentičností studenta
5. se chce více dozvědět o osobnosti studenta
6. má více příležitostí pomáhat, podporovat a vést slabší studenty
7. má více možností motivovat nadané studenty
8. se přes studenty dovídá o nových tématech, která nejsou v učebním plánu
9. více spolupracuje se svými kolegy
10. zlepšuje svoji schopnost otevřeného dialogu

(pozitivní, zvlášť pokud se často prezentuje – ročně/čtvrtletně/pololetně):

a. student:

1. zvýšené sebevědomí
2. více si uvědomuje roli partnera v učení – spolužáků, učitelů, rodičů
3. je více autentický při prezentaci výsledků učení
4. má více důvěry v učitelovu snahu
5. má více důvěry v osobní integritu učitelů a spolužáků
6. má objektivnější pohled na svá silná místa a slabiny
7. je více motivován chodit do školy a učit se

b. učitel:

1. má zvýšenou profesní zodpovědnost, ale i spokojenost
2. zřetelněji vnímá studentův osobní vývoj
3. více důvěřuje snaze studenta
4. lépe posuzuje efektivitu svých vlastních učitelských snah
5. více spolupracuje s kolegy
6. více konzultuje s rodiči
7. má lepší motivaci jít do školy a učit
8. více se identifikuje s vlastní školou

c. rodiče:

1. více důvěřují schopnosti učitele správně chápat a posuzovat studenta
2. více důvěřují studentovi
3. více důvěřují tomu, že škola je schopná efektivně organizovat učební proces
4. mají méně obav, že student neuspěje nebo nesplní očekávání
5. více důvěřují v studentovu budoucnost i v případě neúspěchu
6. více důvěřují tomu, že jsou studenti adekvátně individuálně doprovázeni
7. více důvěřují tomu, že se student bude rozvíjet podle svých osobních vloh
8. mají vyšší stupeň identifikace se školou

d. ve škole:

1. prohloubí se konzultace s rodiči
2. prohloubí se konzultace s učiteli
3. administrace se může zefektivnit
4. stane se více přítomnou v místní komunitě
5. dojde k výraznější profilaci

b. Při použití portfolia pro účely zkoušení může dojít ke zvýšení požadavků na standardizaci, což je v protikladu s aspektem různorodosti a principem možnosti výběru (“standardizované portfolio”).

c. Práce na portfoliu bude přetěžovat studenty, pokud jej všichni učitelé budou chtít využít pokaždé pro nejrůznější účely (“škodlivé portfolio”).