Co je to portfolio?

Některé základní poznámky:

  • Termín “Portfolio” může znamenat dokument materiální povahy nebo složku dokumentů a nebo metodu či dokonce ideál
  • Pochopit význam pojmu portfolio není snadné – především pro ty, kdo s portfoliem nepracují; portfolio znamená jak proces, tak výsledek procesu, cestu i cíl, nástroj a soubor nástrojů, metodu i princip
  • Termín “Portfolio” se objevuje jak v kontextu vzdělávání, tak i v profesním kontextu
  • Portfolio souvisí s vy´zkumem, evidováním a evaluací
  • Portfolio obrací pozornost na:
    a. osobu, která vytváří portfolio nebo portfoliovou složku
    b. osobu, které je portfolio prezentováno


Vysvětlení termínů:

Složka portfolia | jakákoli složka obsahující “…smysluplný soubor studentských prací, která dokumentuje studentovo úsilí, pokrok a výsledky v jedné oblasti nebo i více oblastech…”
(viz Část A – definice portfolia).

Portfolio | Pokud jsou jednotlivé listy složky portfolia svázány, většinou se mluví o “portfoliu”. Pokud se student zmiňuje o “svém portfoliu”, zpravidla tím myslí svázanou portfoliovou dokumentaci.

Dokument portfolia | jakýkoli dokument, který student zařadí do své složky portfolia

Certifikát portfolia | autorizovaný dokument potvrzující studentovy výkony nebo výsledky uvedené v jeho portfoliu. Složka certifikátů portfolia: složka, která obsahuje certifikáty portfolia

Standardy portfolia | jakékoli standardy definující základní požadavky týkající se všech částí portfolia, a zároveň přímo či nepřímo definující základní kvalifikační rámec pro portfolia.

Kritéria pro portfolia | jakákoli kritéria založená na standardech portfolia pro účely kontroly kvality.

Portfoliová metoda | metoda dokumentace a hodnocení procesu studentova učení a/nebo výsledků učení na základě portfoliových principů (viz část B).

Dokumentace portfolia | jakýkoli účelový soubor, dokumentující proces studentova učení a výsledky učení

Prezentace portfolia | student ústně prezentuje své portfolio nebo portfoliovou práci

Portfoliová zkouška | zkouška používající dokumentaci portfolia jako doklad potvrzující výsledky dosažené studentem; portfoliová zkouška zpravidla sestává ze tří kroků:

  • Student vytvoří portfolio, které bude následně hodnoceno, posouzeno a okomentováno (event. oznámkováno) učitelem nebo zástupcem úřadu odpovídajícího za danou zkoušku podle kritérií pro portfolio.

  • Student ústně prezentuje své portfolio, přitom se soustředí na ta témata z portfolia, které si sám vybere. I tato prezentace bývá hodnocena, posouzena a okomentována (event. oznámkována) učitelem nebo zástupcem úřadu odpovídajícího za danou zkoušku podle kritérií pro portfolio.

  • Student zodpoví otázky zkušební komise popř. publika, které se vztahují k prezentovanému portfoliu. Tato ’diskuse’ bývá rovněž ohodnocena podle ‘kritérií portfoliové diskuse‘.


Poznámka | na tomto typu portfoliové zkoušky je jasně vidět přínos nového paradigmatu

Portfoliová evaluace | evaluace založená na práci s portfoliem; může to být evaluace studentova zkouškového nebo kvalifikačního portfolia nebo evaluace procesu nebo výsledku procesu, při němž byla použita metoda portfolia

Portfoliová přihláška | přihláška využívající certifikáty portfolií a složky portfolií

Portfoliové hodnocení | hodnocení procesu studentova učení a jeho výsledků na základě portfoliové práce nebo dokumentace Portfoliový úkol: jakýkoli úkol využívající metody portfolia Projekt portfolia: jakýkoli projekt využívající metodu portfolia, který byl navrhnut tak, aby umožnil portfoliové hodnocení

Portfoliová práce | práce související se vznikem portfolia, složky portfolia nebo dokumentace, t.j. plánování, organizace, navrhování, zavedení, prezentace, hodnocení, evaluace, použití, rozšiřování, ukazování a dokumentování libovolného učebního procesu a jeho výsledku s použitím metod portfolia.

Portfoliový vtip | jakýkoli vtip, který zesměšňuje portfolio

Vtipové portfolio | Jakákoli účelová sbírka vtipů vybraná v souladu se zadaným tématem



A. Definice:

„Portfolio je účelový soubor studentských prací, který dokumentuje studentovo úsilí, pokrok a výsledky v jedné nebo vice oblastech. Student se musí aktivně podílet na výběru obsahu a obrázků a na stanovení kritérií výběru a hodnocení.“ ((1) Paulson aj. „Co dělá portfolio portfoliem?“ v časopise Educational Leadership 48/1991, číslo 5, str. 60-63)


B. Pro portfolio jsou typické následující deskriptivní elementy:

a. Výběr:

Student si samostatně vybere

  1. téma práce
  2. pracovní metody a postupy
  3. jaké dokumenty, dokládající průběh nebo vy´sledky práce, bude portfolio mít
  4. co z toho vloží do portfolia
  5. strukturu a design portfoliové dokumentace a prezentace


b. Dokumentace:

Studentova dokumentace

  1. je zpravidla psána na papíře
  2. může být zaznamenána i na CD nebo DVD nebo ve formě digitálního dokumentu
  3. měla by obsahovat obrázky a / nebo jiné vizuální elementy
  4. může obsahovat fotografie řemeslných výrobků
  5. měla by splňovat estetická kritéria aplikovatelná na všechna portfolia. Tato kritéria by měla být formulována jak studenty, tak učiteli.


c. Hodnocení a vlastní hodnocení:

Studentovo hodnocení obsahuje

  1. Zpětný pohled: Co bylo naplánováno, co se ve skutečnosti stalo, za jakých podmínek? Co bylo dosaženo?
  2. Reflexi: Analy´za plánů a činností z různých úhlů pohledu: Co jsem udělal? Jak jsem to udělal? S kým? Proč? Co jsem se naučil? Jak jsem se učil? Jaké schopnosti bych mohl vylepšit?
  3. Evaluaci: přesahuje zpětný pohled a reflexi, student by měl do svého portfolia včlenit kvalitativní hodnocení plánu a výsledku z hlediska snahy, pokroku a časové organizace: Jakou hodnotu má výsledek projektu? Byly mé cíle a metody realistické? Změnil jsem je během projektu? Jaké znalosti, dovednosti, postoje a kompetence lze konstatovat?


d. Evaluace:

Kromě studentova vlastního hodnocení, portfolio obsahuje:

  1. Zmínku o zpětné vazbě popř. hodnocení učitele, tak, jak to student uzná za vhodné
  2. Zpětnou vazbu od vrstevníků nebo jinou formu vnějšího hodnocení tak, jak to určí student
  3. Vnější hodnocení známkami nebo jinými srovnávacími indikátory, pokud se pro to student rozhodne nebo pokud je to vyžadováno hodnotícími institucemi


e. Participace:

Student se musí účastnit

  1. vyvíjení a stanovování kritérií povinné i nepovinné části portfolia
  2. vyvíjení a stanovování kritérií kvality práce na portfoliu
  3. zpětného pohledu, jak s vrstevníky, tak i s učiteli, popř. s dalšími osobami
  4. ústní prezentace portfolia
  5. procesu zpětné vazby při konečném hodnocení


f. Prezentace:

Student ústně prezentuje své portfolio

  1. ve třídě
  2. před všemi studenty střední školy
  3. před kolegiem učitelů
  4. na měsíční slavnosti
  5. na umělecké výstavě
  6. na veřejné prezentaci na konci pololetí
  7. na školní slavnosti


g. Konečné hodnocení: Student může

být povzbuzen, aby příště zlepšil

  1. obsah
  2. metody
  3. zasazení do kontextu
  4. prezentaci
  5. vy´sledky


C. Příklady druhů portfolia

(výběr hlavních typů z více než 30 existujících), seřazeny podle specifických cílů:

a. Pro specifický účel:

  1. Portfolio k veřejnému představení
  2. Dokumentační portfolio
  3. Ukázkové portfolio
  4. Hodnotící portfolio
  5. Portfolio profesního vy´voje


b. Pro specifickou kvalifikaci:

  1. Jazykové portfolio
  2. Kompetenční portfolio


c. Pro určitou časově omezenou příležitost:

  1. vstupní/vy´stupní portfolio/vy´kony před anebo na konci určitého období


d. Pro specifické výukové prostředí

  1. Projektové portfolio
  2. Portfolio z hlavního vyučování
  3. Portfolio z praktik
  4. Třídní portfolio
  5. Portfolio k ročníkové práci


e. Pro specifické prezentační médium

  1. Elektronické portfolio


f. Pro určitou dobu učení

  1. Kumulativní (školní) portfolio
  2. Portfolio dokumentující pokrok
  3. Vy´roční portfolio


D. Portfoliová práce sestává z 5 kroků:

a. Sbírání
b. Výběr
c. Reflexe
d. Prezentace
e. Přijetí závěrů


E. Portfoliová metoda zdůrazňuje:

  1. učení v dialogu
  2. rozvoj a podpora kultury reflexe a zpětné vazby
  3. aktivní účast studenta
  4. osobnost studenta
  5. větší důraz na to, jak se student učí než na to, co se učí
  6. snahu, pokrok a úspěchy spíše než
    nedostatky
  7. formativní spíše než sumativní
    hodnocení
  8. význam neformálního vzdělávání i
    informálního učení
  9. nabývání kompetencí
    (např. sociální a osobnostní kompetence), které přesahují znalosti,
    dovednosti a postoje
  10. silnou vzájemnou spolupráci mezi
    členy kolegia učitelů
  11. paradigma celoživotního učení


F. Portfoliová práce prospěje:

a. studentovi, který

  1. je iniciativní
  2. je schopen nést zodpovědnost za sebe a za své vrstevníky
  3. si váží týmové práce
  4. praktikuje spolupráci a dialog
  5. učí se efektivně se učit
  6. učí se hodnotit sám sebe
  7. učí se správně dokumentovat a prezentovat své výkony
  8. chce využívat možnosti propojit výsledky neformálního vzdělávání a informálního učení s výsledky formálního učení
  9. sleduje rozvoj svých kompetencí
  10. je hrdý na své výkony

b. učiteli, který

  1. se učí pozorovat, jak se student učí
  2. zažívá inspiraci a určitou korekci, které se mu dostává při bližším kontaktu se studenty
  3. chce formou dialogu častěji a přesněji hodnotit studentův pokrok
  4. se cítí obohacen autentičností studenta
  5. se chce více dozvědět o osobnosti studenta
  6. má více příležitostí pomáhat, podporovat a vést slabší studenty
  7. má více možností motivovat nadané studenty
  8. se přes studenty dovídá o nových tématech, která nejsou v učebním plánu
  9. více spolupracuje se svými kolegy
  10. zlepšuje svoji schopnost otevřeného dialogu


G. Vedlejší účinky portfolia:

(pozitivní, zvlášť pokud se často prezentuje – ročně/čtvrtletně/pololetně):

a. student:

  1. zvýšené sebevědomí
  2. více si uvědomuje roli partnera v učení – spolužáků, učitelů, rodičů
  3. je více autentický při prezentaci výsledků učení
  4. má více důvěry v učitelovu snahu
  5. má více důvěry v osobní integritu učitelů a spolužáků
  6. má objektivnější pohled na svá silná místa a slabiny
  7. je více motivován chodit do školy a učit se


b. učitel:

  1. má zvýšenou profesní zodpovědnost, ale i spokojenost
  2. zřetelněji vnímá studentův osobní vývoj
  3. více důvěřuje snaze studenta
  4. lépe posuzuje efektivitu svých vlastních učitelských snah
  5. více spolupracuje s kolegy
  6. více konzultuje s rodiči
  7. má lepší motivaci jít do školy a učit
  8. více se identifikuje s vlastní školou


c. rodiče:

  1. více důvěřují schopnosti učitele správně chápat a posuzovat studenta
  2. více důvěřují studentovi
  3. více důvěřují tomu, že škola je schopná efektivně organizovat učební proces
  4. mají méně obav, že student neuspěje nebo nesplní očekávání
  5. více důvěřují v studentovu budoucnost i v případě neúspěchu
  6. více důvěřují tomu, že jsou studenti adekvátně individuálně doprovázeni
  7. více důvěřují tomu, že se student bude rozvíjet podle svých osobních vloh
  8. mají vyšší stupeň identifikace se školou


d. ve škole:

  1. prohloubí se konzultace s rodiči
  2. prohloubí se konzultace s učiteli
  3. administrace se může zefektivnit
  4. stane se více přítomnou v místní komunitě
  5. dojde k výraznější profilaci


H. Rizika portfolia:

a. Portfolio může být zneužito, kdykoli by byly výše zmíněné principy zanedbány z důvodu netrpělivosti, neznalosti či pouhého nedorozumění. V tom případě by mohli učitelé používat (‘moderní’) pojem pro běžné metody postavené opět na frontální výuce a nedodržet původní reálný záměr (“Portfolio jako fráze”).

b. Při použití portfolia pro účely zkoušení může dojít ke zvýšení požadavků na standardizaci, což je v protikladu s aspektem různorodosti a principem možnosti výběru (“standardizované portfolio”).

c. Práce na portfoliu bude přetěžovat studenty, pokud jej všichni učitelé budou chtít využít pokaždé pro nejrůznější účely (“škodlivé portfolio”).

“Portfolia jsou stejně různorodá jako děti, které je vytváří a třídy, do kterých tyto děti chodí”

Paulson a spolupracovníci 1